REVOLUCION DE LA PSICOLOGÍA
Los
métodos educativos acaban determinando, a la larga, nuestro modo de vivir. La
función de la inteligencia no es conocer ni sentir, sino dirigir el
comportamiento, y todo lo demás está al servicio de este objetivo, y esta capacidad
de controlarse a sí mismo marca un salto evolutivo de en la inteligencia
humana, ya que permite la posibilidad de autogestionarse.
Agustín
Fuster ha sido, junto con otros autores, quienes han influido en el arranque de
esta teoría por sus estudios sobre el cortex frontal. Todos ellos abrieron el
camino hacia el estudio de las funciones ejecutivas de la inteligencia, es
decir, de las encardadas de autocontrolar, dentro de ciertos límites, nuestro
propio comportamiento. Esta inteligencia ejecutiva ejerce su control sobre las
funciones básicas de la inteligencia, como percibir, atender, recordar, pensar,
sentir. De estar suscitadas y dirigidas por los estímulos y por el entorno,
pasan a estarlo por los objetivos elegidos por el propio sujeto. Puedo tomar
decisiones, mantener el esfuerzo, prestar atención voluntariamente, etc., de
modo que así se van adquiriendo las competencias que conducen e la autonomía.
Esas funciones básicas las realiza el cerebro sin que sepamos como lo hace.
Forman parte de lo que se denomina nuevo
consciente, inconsciente cognitivo o inconsciente neuronal para
diferenciarlo del freudiano. Mientras que el inconsciente psicoanalítico
determina la conducta, el nuevo inconsciente puede y debe ser educado. Nos
encontramos con el dual de la inteligencia generadora (nivel no consciente) y
la inteligencia ejecutiva a un nivel consciente, que intenta controlar al otro.
La
inteligencia dual ofrece a la
pedagogía un modelo extraordinariamente útil. La educación consiste en
facilitar el desarrollo de las funciones ejecutivas y en ayudar a configurar
bien la inteligencia generadora, de la que van a proceder las ideas, las
emociones, los recuerdos, los proyectos. Nos permite ampliar la inteligencia,
convirtiendo en hábitos operaciones que primero tenemos que hacer atentamente,
como cuando aprendemos a conducir un coche. Lo que al principio tenemos que
hacer poniendo los cinco sentidos, al final lo hacemos del automáticamente.
Esta ampliación de la inteligencia se parece a la introducción de una nueva
aplicación del teléfono móvil: la potencia del aparato es la misma, pero su
capacidad operativa es mayor. De eso de trata también en el caso humano. Y eso
debe conseguirlo la educación.
El
estudio de las funciones ejecutivas es posiblemente la mayor aportación que la
neurociencia ha hecho a la pedagogía hasta el momento. Stuart Shanker describe
que “estamos en medio de una revolución en el modo de educar a los niños y
adolescente. Los avances científicos apuntan a que el modo de comportarse de un
alumno en la escuela puede depender del modo en que sepa autorregularse. Es un
modelo de inteligencia, de aprendizaje y de educación más completo y potente
del que disponemos en la actualidad.
La
relación entre las funciones educativas ejecutivas y la educación son funciones
que deben fortalecerse educativamente. Ayudan a que el alumno pueda pasar:
-
De una disciplina externa a la
autodisciplina.
-
De una motivación extrínseca a la
automotivación.
-
De una regulación emocional extrema a la
autorregulación.
-
De un aprendizaje impuesto a un
autoaprendizaje.
-
De la dependencia, a la autonomía.
No
nacemos con las con las funciones ejecutivas que nos permiten controlar los
impulsos, hacer planes y focalizarlos. Nacemos con el potencial de
desarrollarlos durante la infancia y la adolescencia. Ayudar a adquirirlas es
una d las mayores responsabilidades de la sociedad.
Luis
Pertejo.
Madrid,
enero, 2022.
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